Каталог удивлений
Кунгуров Андрей Юрьевич,
г. Снежногорск
Дисциплина: обществознание, история.
Тема занятия: темы, связанные с устройством, целями, функциями любой организации (ООН, ЮНЕСКО, МАГАТЭ, Гринпис, Римский клуб, Всемирная торговая организация, Международный валютный фонд и аналогичные).
 
Перед началом лекции о деятельности какой-либо организации учитель делит учащихся на микрогруппы по 3–5 человек.
В каждой группе работа среди учащихся организуется следующим образом (самостоятельно, но лучше с помощью учителя):
1. Во время лекции учителя каждый учащийся (в каждой группе) фиксирует только информацию определенного рода в письменной форме, например:
– первый учащийся – фиксирует только даты и события;
– второй учащийся – фиксирует только цели, принципы (методы) деятельности организации, географию деятельности (страны, регионы и т.д.);
– третий учащийся – фиксирует только структуру организации (органы управления) и ее функции;
– четвертый учащийся – фиксирует только источники финансирования и результаты деятельности организации;
– пятый учащийся – фиксирует только персоналии и оценки деятельности организации.
2. Учитель в течение 10–15 минут читает лекцию о деятельности определенной организации.
3. Работа в группах:
– каждый участник в каждой группе (последовательно) воспроизводит остальным членам группы информацию, которую зафиксировал («свою информацию»);
– каждая группа коллективно синтезирует полученную информацию от членов своей группы;
– каждая группа на основе коллективного синтеза информации, полученной от каждого участника группы, создает целевой (т.е. посвященный деятельности какой-либо организации) коллективный творческий продукт (мини-проект) в разных формах (клип, презентация, схема, рисунок, комикс, стихи или поэма, ролевой показ, песня и т.д.);
4. Презентация каждой группы своего творческого мини-проекта, посвященного деятельности определенной организации, перед другими группами.
По окончании презентации участники выступившей группы отвечают на вопросы участников других групп (при наличии вопросов).
 
Вышеописанный эффект удивления можно отнести к элементам реализации деятельностного подхода в образовании.
Эффект позволяет трансформировать лекцию в познавательно-творческое занятие, способствует формированию у учащихся универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных.
Игнатьева Лариса Валериановна,
г. Чебоксары

К самым маленьким воспитанникам дошкольного учреждения пришел в гости Зайка-Любознайка. Он рассказал им о свойствах воды, поиграл с ними в игру  «Солнышко и дождик». А его друг добрый Волшебник показал удивительные фокусы – превращения бесцветной воды в цветную. Ребята, рассматривая в воде предметы, узнали, почему они хорошо видны и, конечно же, сами попробовали получить разноцветную водичку, смешивая краски между собой. Мальчики и девочки с удовольствием играли с мыльными пузырями, переливающимися всеми цветами радуги.

В ходе таких экспериментов  у детей развивается любознательность, стремление наблюдать и  экспериментировать, искать новые сведения о мире.

530 531 532
533
Кулюкина Ирина Петровна,
г. Электросталь
Эффект может быть использован в работе педагогов-логопедов.
1) Вызвать интерес к занятию – важный момент в работе любого педагога. Работая с логопедическими детьми, очень важно применять элемент неожиданности, чуда, так как дети-логопаты очень часто скованны, плохо идут на контакт из-за своего речевого дефекта. Поэтому в своей работе я стараюсь применять различные сюрпризные моменты как на фронтальных занятиях, так и на индивидуальных. Один из способов – это эффект неожиданности. Новые игрушки; различные забытые остроумные старинные игрушки поражают воображение ребенка, стимулируют выполнять различные коррекционные упражнения, необходимые для детей-логопатов.

541 542
Игрушка «Веселый Арбузик» помогает выполнять артикуляционную гимнастику

540
Дергунчик «Жираф» помогает развивать
мелкую моторику рук

539 538
Игрушка «Змейка» используется для постановки и автоматизации звука «ш» – «Песенка змеи» - ШШШ…

2) Эти предметы используются как сюрпризный момент для фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми. В них можно класть любые маленькие предметы: шары су-джоку, воздушные шарики, снежинки для упражнения на дыхание, мелкие игрушки, конфетки для поощрения в конце занятия…
Такие моменты бывают нечасто, зато эффект потрясающий – эффект неожиданности!

534 535
Елочное украшение «Шарик»

 

536 537
Игрушка «Матрешка» 
Кулюкина Ирина Петровна,
г. Электросталь
Создание мною с помощью родителей лэпбука – настольной или наколенной книги, как его называют, была большим удивлением для моих воспитанников. Поразило и большие размеры, множественное количество кармашек с различными заданиями, головоломками, лабиринтами, интересной информацией о знакомых им вещах. Выставляю я его в конце недели на закреплении лексической темы. Всю неделю воспитатель работает с детьми по данной лексической теме: проводит беседы, дети лепят, рисуют, делают аппликацию, отгадывают загадки, учат стихи и небольшие рассказы по моему заданию, играют в различные дидактические игры на развитие лексико-грамматических категорий. Итог всего накопленного – наше фронтальное НОД, которое строится по заданиям лэпбука.
543 544
Кулюкина Ирина Петровна,
г. Электросталь
Здесь проходит работа педагога в тесной связи с родителями и детьми.
Фотовыставки
Цель: привлечь родителей к сотрудничеству в развитии связной речи детей.
Задачи: с помощью эффекта неожиданности развить диалог между педагогом и детьми;
уметь высказывать свои мысли, пользуясь сложными предложениями; уметь выслушивать своих товарищей; развивать любознательность, любовь к Родине.
Этапы работы:
1. Учитель-логопед дает родителям задание на лето – сфотографировать самые важные моменты летних каникул: где они побывали, что интересного видели? Советую посетить московский зоопарк, Красную Площадь, интересные и памятные места родного города, Московской области, тех мест, куда они отправлялись отдыхать.
2. В сентябре с открытием логопедической группы (второго года обучения) родители передают фотографии в конверте.
3. Учитель-логопед перерабатывает информацию, готовит фотовыставку в логопедическом кабинете: оформляет папки – передвижки, располагает фото на досках, добавляет в интерьер картины, природный материал, различные игрушки, соответствующие тематике фотографий.
4. Проведение фотовыставки и фронтального занятия одновременно с детьми.
Итог: такая форма работы очень нравится и детям, и их родителям. Дети сначала рассматривают фотографии, очень удивляются и радуются, узнавая на них себя. Затем рассказывают, где они были, с кем изображены на фотографиях. Получается живая и интересная беседа-интервью. Педагог снимает материал на фото и видео для показа на родительском собрании или консультации.
Примерная тематика этой рубрики: «Новый год в вашей семье», «Поздравляем маму, бабушку, папу, дедушку с праздником», «День рождения детей».
556

Другой вид работы в этом направлении – стенгазета на разную тематику – «Кем я хочу стать?», «Наши мамы», «Наши папы», «Моя любимая игрушка».
Предварительная работа – это индивидуальная беседа с детьми на разные темы.
Цель и задачи такие же.
Изменен вид работы: с помощью стенгазеты дети отгадывают по описанию, которое напечатал логопед с их слов (интервью), их картинку, кем бы он хотел быть.
Часто бывает, что дети забывают о нашем диалоге, а потом выдают вопрос-утверждение: «А помните, вы меня тогда спрашивали об этом?» или «Так вот зачем вы меня спрашивали!..»

550 549