Создание совместно с родителями нового учебно-игрового развивающего пространства – «Поляны сказок» дало возможность разнообразить НОД. Дети с удовольствием занимаются на воздухе: показывают и рассказывают русские народные сказки, развивают общую и мелкую моторику, дыхание, автоматизируют звуки в чистоговорках, пословицах, небольших стихах и сказках, выкладывают из букв слова, шагают по развивающей разноцветной дорожке, выполняя различные общеразвивающие упражнения и показывают сказку родителям.
 |
 |
 |
 |
 |
В кармашки можно спрятать мелкие игрушки, предметные картинки либо изучаемые предметы. Воспитатель задает детям загадки о спрятанных предметах, либо описывает их так, чтобы воспитанники, опираясь на личный опыт, смогли правильно угадать искомое.
Например:
Волосы льняные,
Глазки голубые.
И обуты ножки,
В синие сапожки.
На красавице – пальто,
Догадались? Это кто?. (Кукла)
В старшем дошкольном возрасте роль воспитателя можно предоставить кому-то из детей.
Эффект удивления включает в себя использование на уроках экономики и обществознания тренинговую технологию.
Согласно Б.Д. Парыгину, А.П. Панфилову под тренговыми технологиями будем понимать процедуры обучения, в которых реализуется вся система взаимосвязей между целями, задачами, содержанием, игровыми и неигровыми интерактивными методами обучения, система обратной связи и коррекция.
С. Гладышев рассматривает тренинг, как особый метод получения знаний, который отличается от своих аналогов тем, что все его участники учатся на собственном опыте настоящего момента.
Благодаря тому, что ситуация тренинга учебная, ни один из участников не рискует уже сложившимися отношениями и взглядами, а приобретает и использует новый опыт.
В реальной ситуации эксперименты могут привести к нежелательным последствиям. А в стадии урока любой навык или качество моделируются на конкретных шагах и немедленно анализируются и проверяются в учебной обстановке, максимально приближенной к действительности. Так, на тренинге можно научиться гибкости, общению, принятию позиции другого, что очень полезно в жизни. Т.е. тренинг моделируется учителем, и ученик может «попасть» в совершенно неожиданную для себя ситуацию и играть не привычную для себя роль, проявляя ранее не характерные качества и черты.
Формально тренинг – это групповое занятие под руководством ведущего; один из специфических способов получения личностного опыта, где основу любого тренинга составляет групповая работа, что делает ее весьма удобной технологией влияния на личность в специально организованных групповых воздействиях.
Тренинговые технологии – это система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения).
Существует четыре основных вида тренингов: обучающие (любая деятельность, в которой человек учится чему-то новому); профессиональные (формирование и развитие у человека профессиональных качеств) общеличностные (формирование отдельных способностей и качеств личности, необходимые для его полноценного существования в обществе) личностного роста (создание обучающей среды, в которой участник может раскрыть и осознать свои возможности). Мы используем элементы обучающих и общеличностных тренингов.
Важной особенностью тренинга является его структура. Как правило, в тренинговых занятиях выделяют пять стадий: подготовка (мотивация, планирование работы, установка правил), осознание (понимание сущности темы), переоценка (решение проблемных ситуаций на основе личного опыта, проблемное обсуждение решений), действие (выполнение упражнений, творческих заданий, обсуждение результатов) и рефлексия (оценка результатов).
 |
| Рис.1. Модель тренингового обучения общественным дисциплинам |
Нами разработан курс занятий внеурочной деятельности с использованием элементов тренинговых технологий «Ступени к успеху». В качестве примера командообразующего тренинга можно представить мероприятие «Выбор названия и атрибутики школьной компании», которое направлено на формирование представления о способах разработки символики и названия фирмы. Учащимся предлагается разделиться на группы, выбрать роли и придумать название фирмы и ее символику. В деятельности группы, каждый должен играть свою роль, но потом группа должна совместно представлять полученный результат. Например, при рисовании логотипа у каждого члена группы есть фломастер только одного цвета, а логотип должен быть цветным. Данный тренинг способствует сплочению коллектива, продолжает формирование навыков работы в группе, воспитывает чувство толерантности к чужому мнению, формирует экономическую культуру у обучающихся. Он направлен на успешную социализацию учащихся, развитие их творческих способностей, формирование экономического мышления и интеллектуальной одаренности учащихся.
Также приведем пример упражнения, используемого на занятиях по командообразованию и развитию личностных качеств «Печатная машинка».
Цель – развитие навыков группового взаимодействия.
Продолжительность выполнения – 5 мин.
Все участники встают в линию или в круг. Группе дается задание прочитать фразу «Настоящий предприниматель — это не тот, кто занимается бизнесом, а тот, кто всегда стремится к новым вершинам». О. Титов, но не хором, а следующим способом. Участники последовательно произносят по одному слогу, пробел – все члены группы делают хлопок руками, запятая, тире или точка – топают ногой. Упражнение повторяется до тех пор, пока фраза не «прозвучит» без ошибок.
Таким образом, система предлагаемых тренинговых занятий позволит сформировать необходимый уровень знаний и умений учащихся по обществоведческим дисциплинам и повысить их уровень коммуникативных умений.
Информационные технологии, использующиеся на уроках экономики, существенно повышают мотивацию учеников к изучению предмета.
Для организации образовательного процесса с использованием информационных технологий, в кабинете экономики имеется компьютер и необходимая мультимедийная система, что позволяет сделать обучение более наглядным и практико-ориентированным.
Учитель и учащиеся имеют доступ к цифровым образовательным ресурсам по общественным дисциплинам, возможность демонстрировать свои презентации, показывать учебные фильмы, в том числе собственного производства, оформлять материал в виде буклетов, открыток, выполнять необходимые расчёты и строить диаграммы в электронных таблицах, моделировать экономическую деятельность с использованием компьютерных деловых игр «Менеджер», «Продажи на рынке», МЭМ.
В качестве примера эффекта удивления можно привести использование на уроках экономики и обществознания компьютерной игры «Моделирование экономики и менеджмента (МЭМ)». Это компьютерная программа, которая предоставляет учащимся возможность применить на практике теоретические знания по курсу «Экономика» в ходе соревнования по управлению предприятием в конкурентной среде, моделирующей реальные рыночные отношения.
Успех компании, представленной группой старшеклассников, зависит от умения работать в команде, принимать и координировать решения, следовать разработанной стратегии, учитывающей как интересы компании, так и действия конкурентов и сразу видеть результаты своих решений.
Данная программа создана Гарвардским университетом более 25 лет назад и по ней до сих пор обучают на западе студентов экономических специальностей и менеджеров высшего звена. МЭМ явился первой альтернативой всем известной Монополии и ознаменовал новый виток в развитии бизнес-игр. Интересна игра тем, что была исполнена в электронном варианте и позволила не только состязаться с реальными соперниками, но и получать довольно точный и приближенный к реальным условиям результат конкурентной борьбы нескольких участников рынка (чего в Монополии не было).
В РФ эта игра известна под названием МЭКОМ. Автором компьютерной версии программы МЭКОМ в России является Международный Центр Экономического и Бизнес Образования (МЦЭБО). Соревнования по МЭМ долгое время входили в программы олимпиад по экономике различного уровня, а также до сих пор турниры МЭМ проводятся в сети Интернет.
МЭМ это стратегическая игра как шахматы, только на основе экономики, динамичнее и интереснее, носит соревновательный характер. Это мощный психологический тренажер принятия решений, результаты которых можно видеть сразу. Это модель, показывающая, как работает фирма на конкурентом рынке. В процессе игры старшеклассники узнают, как читать финансовый отчет фирмы, прогнозировать и просчитывать ситуацию на рынке. Навыки, полученные в игре, можно использовать в деятельности реальной фирмы.
Занятия проводятся при изучении тем «Рынок», «Спрос и предложение», «Ценообразование», «Конкуренция». В игре может одновременно принять участие до 8 команд. В команде играет несколько человек. Роли распределяются среди участников таким образом: как правило, один игрок отвечает за математические расчеты, а второй выбирает стратегию игры, третий принимает решения на основе сделанных расчетов.
Таким образом, использование компьютерных технологий и групповой работы позволит не только сформировать необходимый уровень знаний и умений учащихся по экономике и обществознанию, но и повысить их уровень коммуникативных умений, т.к. для достижения высоких результатов участники игры должны научиться контактировать друг с другом, работать в группе, толерантно относиться к чужому мнению.
Благодаря проведению компьютерной игры в МБОУ СОШ № 44 в рамках урока, учащиеся занимают призовые места и являются победителями деловой компьютерной игры «Моделирование экономики и менеджмента» в рамках областного форума юных предпринимателей «Золотой запас».
Очень простой, но весьма эффектный фокус для дошкольников. В стеклянную прозрачную банку налить воды, продемонстрировать её детям, затем закрыть подходящей крышкой. Для пущей таинственности накрыть драпировкой, и, произнося волшебные слова, например: "а теперь, как в сказке, стань вода красной" или "от магии сильной стань вода синей" и т.д. в зависимости от цвета, взять банку в руки и делать ею круговые движения. Секрет в том, что внутренняя сторона крышки покрыта гуашью определённого цвета, и, соприкасаясь с водой, она воду-то и окрашивает. Можно демонстрировать этот фокус и без драпировки, от чего процесс будет нагляднее.
Этот приём можно использовать для занятий дошкольников таких как: экспериментирование с водой, свойства воды, знакомство с гуашью.
Этот приём можно использовать для занятий дошкольников таких как: экспериментирование с водой, свойства воды, знакомство с гуашью.