Послушайте внимательно стихотворение. О каком материке поэт написал стихотворение?

Где-то в джунглях, на лианах,
Где-то с южной стороны
Обитают обезьяны,
И жирафы, и слоны.

Где в речушке серебристой
Бегемоты сладко спят,
Разрисованные птицы
Цветом радуги летят.

– Докажите, что речь идёт действительно об Африке, дав характеристику этому материку на основе имеющихся знаний. (Учитель: Африка обычно ассоциируется с огромными пустынями, бескрайними саваннами со слонами, жирафами, влажными лесами, полными экзотических птиц, змей. И правда, Африка разнообразна: для ее природы характерна выраженная контрастность, которая проявляется в соседстве районов, страдающих или от недостатка влаги, или от ее излишков (засушливые зоны занимают около 60% площади континента, остальное – переувлажненные земли).

1) Мобилизация

Опять нас звонок на занятье зовёт,
В фантазии мир нас с тобою ведёт.
Здесь творчество путь нам укажет всегда,
Вперёд! Не отступим нигде, никогда!

2) Встреча с «чудом»
Учитель демонстрирует чёрный цилиндр и предлагает ребятам высказать предположения:
- что это за предмет (мужской головной убор, популярный в 19 веке, «шляпа волшебника» из сказочной повести про Муми-троллей и т.д.);
- как попал на наше занятие (машина времени, река из Муми-дола и.т.д.);
- почему он здесь оказался (предложит систему, которую сегодня будем изучать).

Далее учитель, как фокусник, достаёт из цилиндра предметы, по которым дети должны догадаться, какой системе принадлежат эти элементы (рыжий парик, красный нос, пёстрый галстук и т.д.)

Ребята с лёгкостью называют систему – клоун и надсистему – цирк.

Учитель демонстрирует изображение (или куклу) клоуна и просит ребят назвать ассоциации, которые у них возникают, когда речь идёт о цирке.

Детям предлагается рассмотреть простейшие анимационные картинки, которые находятся на столе у каждого ребёнка. Они представляют собой две полоски бумаги, скреплённые между собой по ширине только с одной стороны. На свободных концах полосок помещены изображения, которое немного отличается друг от друга. Верхняя полоска закручена. Если быстро проводить карандашом вправо-влево по верхней полоске, создаётся иллюзия движения картинки.

 В начале занятия было отмечено, что цирк – это радость, веселье, шутки, смех. А клоун плачет. Почему? Дети выдвигают предположения, основываясь на собственный жизненный опыт, дают оценку сложившейся ситуации. Получить точный ответ невозможно, пока не изучены все составляющие системы. Перед тем как отправиться на поиски недостающих звеньев, необходимо провести интеллектуальную разминку.

Ребята, сегодня мы начнем наш разговор с понятия «система». Как вы думаете, что это такое? Любой предмет является системой, так как он состоит из частей, а части взаимодействуют. То, что мы исследуем, с чем имеем дело, – это и есть система. Нас окружают системы. Все они состоят из частей, которые называют подсистемами (ПС). В свою очередь сами системы являются частью систем более высокого уровня, называемых надсистемами (НС), которые, в свою очередь, входят как часть в надсистемы еще более высокого уровня, называемых наднадсистемами и т. д. Мы с вами исследуем «Русский язык». Давайте выделим подсистемы, надсистемы и т.д. этой науки. Педагог останавливается на ПС «Морфология».
Далее педагог предлагает выполнить упражнение. На столе разложены заранее подготовленные карточки с надписями: части слова, корень, суффикс, приставка, окончание, основа, постфикс, слово, слог, буква. От ребенка требуется составить (правильно разложить рисунки) иерархию частей (С–ПС–ППС–ПППС). Как вы думаете, о чем какая из частей слова главная? Вы правы – корень. Но и у корней существует свой порядок и дисциплина. Наверное, мы узнаем, кто у них командир. Когда имеешь дело с корнями, самое трудное – это правильно записать безударный гласный. Если бы все корни подчинялись одной и той же команде, было бы проще. Но оказывается, у разных корней бывают разные командиры. Вы, наверное, не раз слышали такое выражение: «Бабушка надвое сказала». Его употребляют, когда на вопрос нельзя ответить однозначно: будет ли что-то так или не так. Проверочные слова тоже иногда «говорят надвое». Например, проверить слово озаряет: что писать в корне, а или о? Проверка сбивает вас с толку: зАрево и зОрька. Дело в том, что есть такие корни, которые в одних словах пишутся с а, а в других с о (например, вскочил и поскакал) и т.п. Такие корни называются корнями с чередующимися гласными. Управляться с ними надо так. Прежде всего, узнавать их при встрече. Не узнаешь, пройдешь мимо – и сам не заметишь, как сделал ошибку. Узнаешь – примени к корню его правило. А чтобы запомнить правило, нам необходимо подружиться с цифрами. Да, да, лучшим другом русского языка является математика. Не веришь? Давай вместе разберемся! Посмотри на картинки (рис.1) и попробуй найти на них цифры.

Давайте посмотрим вокруг и постараемся увидеть, где спрятались цифры в окружающих предметах? Дети рассматривают окружающие предметы, и называю свои варианты. Вы молодцы, столько цифр разглядели в окружающих вас предметах! А сейчас вы узнаете, как цифры помогут нам запомнить правила.

Данное занятие, посвящено Дню космонавтики. Учащиеся делают небольшое сообщение о космических кораблях. После этого учитель обращается с вопросом: «Что нам понадобится, для того, чтобы сейчас продемонстрировать принцип работы реактивного  двигателя?» Выслушав  варианты  ответов  детей  («специальные приборы», «это невозможно сделать», «специальные заготовки», «горелки»и т. д.), учитель  достаёт  воздушный  шарик. У  многих  детей  этот  предмет  вызывает удивление.  На  вопрос  учителя:  «Что  будет,  если  воздушный  шарик  надуть  и отпустить?»–многие дети отвечают: «Он полетит!». Некоторые дети замечают, что «он полетит в разные сторону». Учитель предлагает надуть одному из учащихся шарик и отпустить его. Шарик начинает летать по классу. Учитель задает вопрос: «Как вы думаете, почему шарик летает?» Подводит детей к выводу, что воздух, вырываясь  из  шарика,  толкает его в  противоположную  сторону.  Точно  такая  же реактивная сила толкает ракету вверх. Это неожиданное сопоставление вызывает у детей удивление, что служит хорошей мотивацией для дальнейшей работы.

В  начале  урока  учитель  мотивирует  учащихся  на  занятие,  предложив упражнение на преодоление инерции мышления. На  доске  пишется  три  примера,  учитель  спрашивает  у  класса, могут  ли  эти примеры быть верными? Почему?

I+I=2

I+I=II

I+I=10

Учащиеся могут назвать ошибочным как третий, так и вместе второй с третьим. Но римская система счисления должна быть знакома учащимся и, если не вспомнят сами, можно дать небольшую подсказку. Дальше  выслушать  объяснения,  почему  ученики  считают  ошибочным  третий пример. После этого учитель говорит, что все три примера верны и задача учеников в середине урока объяснить, почему. Примеры остаются на доске.