Учитель показывает школьникам прямоугольный лист бумаги, с начерченными на нём десятью вертикальными линиями одинаковой длины. Пересчитывают вместе – линий ровно 10.

Проводим пунктиром диагональ, как показано на рис.1.

Разрежем прямоугольник по пунктирной линии и сдвинем нижнюю часть влево вниз, как это показано на рис.2.

Сосчитав число вертикальных линий, учащиеся обнаруживают, что теперь их стало девять. Какая линия исчезла  и куда? Передвинем левую часть в прежнее положение, и исчезнувшая линия появится снова.

Но какая линия стала на своё место и откуда она взялась?

Блок 1 (мотивация) представляет собой специально отобранную систему оригинальных объектов-сюрпризов, способных вызвать удивление учащегося. Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его любознательность.

В начале урока мы представляем учащимся два видеоотрывка. Первый, снятый братьями Люмьер, «Прибытие поезда». Его можно посмотреть в непосредственном виде, а можно показать в классе отрывок из кинофильма «Человек с бульвара Капуцинов», в котором Фёст (актер Андрей Миронов) демонстрирует этот отрывок в салуне Вторым отрывком для обсуждения может стать фрагмент любого современного экшена, содержащего большое количество спецэффектов.
Демонстрация этих отрывков должна создать положительный эмоциональный настрой, определить тему урока, которая сразу записывается на доске и в тетрадях «Синтез искусств в кино», снять психологическое напряжение от знакомства с новым материалом, так как при демонстрации второго отрывка, несомненно, произойдёт узнавание. Учащиеся настраиваются на то, что речь на уроке пойдёт в первую очередь о вещах им достаточно хорошо известных (кино смотрят и любят все), во вторую очередь о вещах интересных (опять же, если книги в классе читают немногие, то кино в его разнообразных вариантах смотрят все).
Можно рассмотреть иные варианты начала урока. Например, установить в классе камеру и включить её на перемене незаметно для класса. С началом урока вывести на экран проектора заголовок «Один день из жизни нашего класса» и пустить заснятое. Подобное начало должно вызвать эмоциональное оживление в классе и стать толчком к обсуждению.
Во вступительном слове учитель должен подчеркнуть, что самый на сегодняшний день массовый и доступный вид искусства – кино –прошел огромный путь от небольших чёрно-белых немых эпизодов до современных фильмов. Развиваясь на основе фотографии, кино постепенно вбирало в себя достижения других видов искусств. 

Послушайте внимательно стихотворение. О каком материке поэт написал стихотворение?

Где-то в джунглях, на лианах,
Где-то с южной стороны
Обитают обезьяны,
И жирафы, и слоны.

Где в речушке серебристой
Бегемоты сладко спят,
Разрисованные птицы
Цветом радуги летят.

– Докажите, что речь идёт действительно об Африке, дав характеристику этому материку на основе имеющихся знаний. (Учитель: Африка обычно ассоциируется с огромными пустынями, бескрайними саваннами со слонами, жирафами, влажными лесами, полными экзотических птиц, змей. И правда, Африка разнообразна: для ее природы характерна выраженная контрастность, которая проявляется в соседстве районов, страдающих или от недостатка влаги, или от ее излишков (засушливые зоны занимают около 60% площади континента, остальное – переувлажненные земли).

Ребята, сегодня мы начнем наш разговор с понятия «система». Как вы думаете, что это такое? Любой предмет является системой, так как он состоит из частей, а части взаимодействуют. То, что мы исследуем, с чем имеем дело, – это и есть система. Нас окружают системы. Все они состоят из частей, которые называют подсистемами (ПС). В свою очередь сами системы являются частью систем более высокого уровня, называемых надсистемами (НС), которые, в свою очередь, входят как часть в надсистемы еще более высокого уровня, называемых наднадсистемами и т. д. Мы с вами исследуем «Русский язык». Давайте выделим подсистемы, надсистемы и т.д. этой науки. Педагог останавливается на ПС «Морфология».
Далее педагог предлагает выполнить упражнение. На столе разложены заранее подготовленные карточки с надписями: части слова, корень, суффикс, приставка, окончание, основа, постфикс, слово, слог, буква. От ребенка требуется составить (правильно разложить рисунки) иерархию частей (С–ПС–ППС–ПППС). Как вы думаете, о чем какая из частей слова главная? Вы правы – корень. Но и у корней существует свой порядок и дисциплина. Наверное, мы узнаем, кто у них командир. Когда имеешь дело с корнями, самое трудное – это правильно записать безударный гласный. Если бы все корни подчинялись одной и той же команде, было бы проще. Но оказывается, у разных корней бывают разные командиры. Вы, наверное, не раз слышали такое выражение: «Бабушка надвое сказала». Его употребляют, когда на вопрос нельзя ответить однозначно: будет ли что-то так или не так. Проверочные слова тоже иногда «говорят надвое». Например, проверить слово озаряет: что писать в корне, а или о? Проверка сбивает вас с толку: зАрево и зОрька. Дело в том, что есть такие корни, которые в одних словах пишутся с а, а в других с о (например, вскочил и поскакал) и т.п. Такие корни называются корнями с чередующимися гласными. Управляться с ними надо так. Прежде всего, узнавать их при встрече. Не узнаешь, пройдешь мимо – и сам не заметишь, как сделал ошибку. Узнаешь – примени к корню его правило. А чтобы запомнить правило, нам необходимо подружиться с цифрами. Да, да, лучшим другом русского языка является математика. Не веришь? Давай вместе разберемся! Посмотри на картинки (рис.1) и попробуй найти на них цифры.

Давайте посмотрим вокруг и постараемся увидеть, где спрятались цифры в окружающих предметах? Дети рассматривают окружающие предметы, и называю свои варианты. Вы молодцы, столько цифр разглядели в окружающих вас предметах! А сейчас вы узнаете, как цифры помогут нам запомнить правила.

В  начале  урока  учитель  мотивирует  учащихся  на  занятие,  предложив упражнение на преодоление инерции мышления. На  доске  пишется  три  примера,  учитель  спрашивает  у  класса, могут  ли  эти примеры быть верными? Почему?

I+I=2

I+I=II

I+I=10

Учащиеся могут назвать ошибочным как третий, так и вместе второй с третьим. Но римская система счисления должна быть знакома учащимся и, если не вспомнят сами, можно дать небольшую подсказку. Дальше  выслушать  объяснения,  почему  ученики  считают  ошибочным  третий пример. После этого учитель говорит, что все три примера верны и задача учеников в середине урока объяснить, почему. Примеры остаются на доске.